PROCESO DE DETERMINACION DE ELEGIBILIDAD AL SERVICIO DE E.F.A.

La legislación vigente sobre la educación para niños con impedimentos, establece el derecho de los

niños a recibir el servicio de Educación Física Adaptada cuando se determine que por su condición

no puede beneficiarse de la Educación Física General. Para que un estudiante de Eduación Especial 

sea elegible al servicio de Educación Física Adaptada, debe haber completado una serie de 

requisitos que determinen que esta es la mejor alternativa para el estudiante. Debemos recordar que 

la Ley establece que todo estudiante debe permanecer en el ambiente menos restrictivo posible y 

para garantizar esto, a continuación se detalla el proceso de referido y elegibilidad al servicio 

tomando en cuenta que la consideración de elegibilidad para recibir servicios de Educación Física 

Adaptada es de naturaleza individualizada.

 

Identificar alguna necesidad en el estudiante

• Para recibir los servicios de Educación Física Adaptada (E.F.A.) debe estar registrado en el Programa de Educación Especial.
• El estudiante a referir debe presentar alguna condición o impedimento que le dificulte la participación en el Programa de educación Física General (E.F.G.)
• Esta identificación puede ser realizada por: 
• Maestro de E.F.G.
• Maestro Educación Especial
• Algún especialista que intervenga con el niño

Referido a  E.F.A.
Luego de haber identificado la necesidad se refiere al facilitador de servicios de E.E. de la escuela. El facilitador de servicios completará la hoja de Criterios de referido a Educación Física Adaptada para determinar si ya fueron brindadas las alternativas menos restrictivas al estudiante.

Proceso de referido
Luego de haber completado la hoja de Criterios de Referido satisfactoriamente, el estudiante será referido al facilitador docente y/o maestro de E.F.A para realizar las evaluaciones correspondientes.


Proceso de Evaluación

• Se coordinará con el maestro de E.F.A. la fecha y lugar de evaluación
• El maestro especialista en EFA debe realizar una evaluación al expediente para revisar los requisitos necesarios para determinar la elegibilidad a los servicios y la evaluación a realizar.
  
• Se realizarán al menos dos (2) evaluaciones para determinar elegibilidad.
• Ates de 30 días se presentará un informe donde el especialista presente los hallazgos, recomendaciones y modalidad de servicio.

  Este proceso debe ser la base para establecer un diagnóstico, ubicación, la elaboración de estrategias de enseñanza, prescripción de actividades y seguimiento al progreso. Luego que el maestro de Educación Física Adaptada determine la elegibilidad, éste junto al C.O.M.P.U. establecerán la mejor alternativa de ubicación.

Evaluaciones en Educación Física Adpatada

La evaluación es el proceso que da comienzo y fin al proceso de enseñanza. Con la evaluación podemos determinar las fortalezas y necesidades de nuestros niños y determinar que debemos enseñar. En el area d e Educación Física existe una veriedad de instrumentos de evaluación para las diversas áreas del desarrollo físico y los niveles de ejecución. Muchas de ellas pueden ser utilizadas tanto en Educación Física General como en Educación Física Adaptada.

Los cinco propósitos paraEvaluación en EFA son los siguientes:

•  Establecer el nivel de desempeño - identifica las fuerzas de los estudiantes y áreas de necesidad.
• Desarrollo del programa - determina qué actividades ayudarían  a desarrollar las destrezas rezagadas, así como brindar las modificaciones necesarias para promover la participación.
• Ubicación - ayuda a determinar la ubicación en Educación Física más apropiada en el entorno menos restrictivo posible.
•  Predicción - permite al profesor hacer un estimado acerca de lo que el alumno es capaz de lograr. 
• Medida del Logro - determina si el estudiante ha logrado las metas educativas establecidas.

TGMD 2 (formato digital) 

• TGMD es una prueba fácil de administrar de forma individual. Evalúa el funcionamiento del area motor grueso de los niños 3 a 10 años de edad. 
• Identifica los niños que están muy por debajo de sus compañeros en el desarrollo motor grueso y ayuda a planificar y desarrollar un plan apropiado.

TGMD 2 (en español)

 HOJA DE COTEJO DE DESTREZAS EN EFA

BROCKPORT PHYSICAL FITNESS TEST (BPFT)

•  La prueba consta de 4 partes: Funcionamiento aeróbico , composición corporal , Funcionamiento Musculoesquelético y Flexibilidad / amplitud de movimiento .

BRUININKS-OSERETSKY TEST OF MOTOR PROFICIENCY (BOTMP) 

DENVER II 

ESCALA DE VALORIZACIÓN DE APTITUDES SANTINI-ROGRÍGUEZ 

FITNESSGRAM

TEST DE MEDIDA DE LA FUNCIÓN MOTORA PARA NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL (GMFM) 
  
HOJA DE COTEJO PARA DESTREZAS MOTORAS EN POBLACIONES CON CONDICIONES ORTOPÉDICAS (HCDMPCO)

OHIO STATE UNIVERSITY- SCALE INTRA GROSS MOTOR ASSESSMENT  (OSU-SIGMA)

HOJA DE COTEJO PARA REFLEJOS PRIMITIVOS,  REACCIONES POSTURALES Y MOVIMIENTO RUDIMENTARIO

PRUEBA KRAUS-WEBER DE EFICIENCIA MUSCULAR MÍNIMA (PKWEMM) 

PRUEBA DIAGNÓSTICA DE DESTREZAS DEPORTIVAS

MILANI-COMPARETTI (MC)

MOVEMENT OPPORTUNITIES FOR BUILDING INDEPENDENCE AND LEISURE THROUGH TRAINING EDUCATORS AND EXCEPTIONAL LEARNERS (MOBILITEE) 

PHYSICAL BEST

PRUEBA DE EFICIENCIA FÍSICA-MOTRIZ PARA PERSONAS CON RETARDACIÓN MENTAL (PEFMPRM)

PRUEBA REEDCO DE POSTURA 

PRUEBA “ACTIVO” PARA SERIAMENTE IMPEDIDOS (PASI) VODOLA (1981)   

INSTRUMENTO DE CERNIMIENTO SENSORIAL PYFER-STRAUSS (ICSPS)

  
SHERRILL PERCEPTUAL-MOTOR TASK CHECKLIST (SPMTC)

PRUEBA INFORMAL DE DESTREZAS MOTORAS

Documentos de Trabajo para Maestros

Estos documentos pueden ser de mucha utilidad en nuestra area de trabajo. Muchos son creados por compañeros que aportan a mejorar nuestra profesión y facilitar nuestra tarea. Por lo tanto, recomendamos siempre dar el crédito al autor y NO utilizar los mismos con fines de lucro.

Plan EFA

Plan de clases AEFR

PEI (plantilla)

CC 1-2015-2016 Política Pública Sobre la Planificación del Proceso de Aprendizaje 

CC 5-2015-2016 Política Pública Sobre la Organización del Programa de Educación Física en las Escuelas Primarias y Secundarias del Departamento de Educación de PR 

CC 27-2014-2015 Política Pública para la redacción del Programa Educativo Individualizado (PEI) en MIPE para estudiantes de Educación Especial 

National Standars of Adapted Physical Education (APENS)

PE Central: Adapted Physical Education Program 

Estándares y Expectativas  de Educación Física (2015)

Marco Curricular Educación Física

Informe de Progreso para estudiantes de EE tomando EDFI General

Guía de Apoyo a la Docencia (SEM 01)

Hoja de Cotejo de Expediente Área de EFA

Cuestionario de Transición

Matricula servida en EFA

Formulario de estudiantes que reciben servicio de EFA

Hoja de coordinación con maestros

Hoja de coordinación con T1

Ley NCLB (resumen)

Periodo de Capacitación


*Puedes compartir otros documentos con nosotros, envialo a www.efasanjuan@gmail.com con mucho gusto lo evaluaremos y podriamos publicarlo en este espacio.

Recomendaciones de Acomodos Razonables en Educación Física 

(oprima el título para una copia en word de este documento)

La legislación vigente requiere la participación de estudiantes con impedimentos en el proceso de enseñanza a base de estándares e iniciativas de evaluación. Éstas son la ley federal Que Ningún Niño se Quede Atrás 2001 (NCLB por sus siglas en inglés) y la ley de Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos de 2004 (IDEA por sus siglas en inglés).

Todo estudiante con impedimento puede trabajar hacia los estándares académicos a nivel del grado y muchos de ellos podrán alcanzar estos estándares cuando las siguientes tres condiciones se logren:
1. La enseñanza se provee por maestros que están cualificados para
enseñar las áreas de contenido que comprenden los estándares del
estado y que saben cómo diferenciar la enseñanza para estudiantes
diversos.
2. Los PEIs para los estudiantes con impedimentos son desarrollados
para asegurar la provisión de una enseñanza especializada (Educación Física Adaptada).
3. Se proveen acomodos apropiados para ayudar a los estudiantes a
acceder el contenido a nivel del grado.

  D.E. (2011) "Manual de Acomodos Razonables". 

A continuación se detallan una diversidad de acomodos razonables que podrían ayudar a una mejor ejecución en la clase de Educación Física. 

Acomodos Generales:

·        Consultoría con especialista de EFA

·        Co-enseñanza con especialista de EFA

·        Instrucciones cortas

·        Ubicación cerca del maestro

·        Oportunidad para repetir y explicar instrucciones

·        Ayudas visuales

·        Ayudas auditivas

·        Modificar limites de tiempo

·        Modificación de exámenes

·        Asistencia de pares

·        Refuerzo positivo

·        Proveer oportunidad para descanso

·        Demostrar y/o modelar la actividad

·        Respuestas orales

·        Disminuir distancias

·        Utilizar límites definidos

·        Simplificar patrones

·        Adaptar área de juegos

·        Modificar el ritmo de una actividad vigorosa

Adapataciones de equipos:

·        Uso de velcros para agarre

·        Tarjetas o blancos amplios y distancia más cercana

·        Marcar área en el terreno de juegos

·        Equipo para atrapar

·        Variar el tamaño, peso, color y textura de la pelota

Baloncesto:

·        Variar el tamaño, peso, color y textura de la pelota

·        Modificar las reglas – (permitir “travelling”, rebote con ambas manos)

·        No aplicar violación de los 3 segundos

·        Acercar la línea de tiro libre

·        No ser tan riguroso al correr con la bola

Boliche:

·        Reducir el número de pasos

·        Utilizar dos manos en vez de una

·        Uso de la rampa

·        No utilizar la caminata de inicio

·        Trabajar con un par que lo asista

·        Modificar la cantidad de pinos 

Volleyball:

·        Utilizar una pelota más liviana, grande, suave, colorida….

·        Permitir al estudiante recibir la bola atrapando en vez de volearla

·        Bajar altura de la malla

·        Reducir el tamaño del área de juego

·        Permitir acercase a la malla para servir

·        Permitir que la bola rebote primero

·        Aguantar la bola y que el estudiante la golpee

Tennis:

·        Utilizar pelotas más livianas y grandes

·        Utilizar raquetas livianas

·        Utilizar raquetas con la cara mas ancha

·        Bajar de velocidad la bola

·        Bajar la malla o no utilizarla

·        Darle a la bola desde un ‘tee”

·        Acercarse a la malla para servir

·        Modificar el tamaño de la cancha

Softball:

·        Utilizar bolas de velero

·        Utilizar bates más grandes y livianos

·        Utilizar batting tee

·        Reducir la distancia entre las bases

·        Acortar la distacia de pitcher

·        Utilizar bolas con sonido y colores llamativos

·        Contar hasta 10 antes de tocar al jugador con necesidades especiales

Balompié:

·        Caminar en vez de correr

·        Tener los límites de distancia bien identificados

·        Reducir el área de juego

·        Modificar tiempo de juego

·        Utilizar una bola más suave, lenta, con  sonido o color llamativo

·        Identificar con claridad la portería

Areas de desarrollo en EFA

Es prácticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos emocionales. La Educación Física se compone de mucho más que meramente el desarrollo motor. Apunta al desarrollo holístico del individuo de manera integrada. Es una materia que provee el ambiente para trabajar directamente con el desarrollo de mente y cuerpo de manera simultanea. Siendo una materia tan amplia se puede dividir en tres fases de desarrollo; Desarrollo Motor, Desarrollo Cognoscitivo y Desarrollo Afectivo.

Desarrollo Motor

El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños pero su ritmo varía de un niño a otro.  Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo.

Movimientos Reflejos (0-4 meses)  Hoja de cotejo de reflejos

El niño aprende a decodificar la información y evolucionan los reflejos. Todos los bebés recién nacidos tienen reflejos que son movimientos instintivos diseñados para protegerlos. Estos reflejos duran hasta que los movimientos voluntarios del niño los sustituyen, generalmente hasta los tres meses.

Elementos presentes: tonicidad, control tónico-postural, control respiratorio, disociación motríz, equilibrio y coordinación entre otros.

Movimientos Rudimentarios (hasta 2 años)

Supone un aumento en la precisión y el control de los movimientos. Se compone del estadio de inhibición de reflejos y el estadio de pre-control.

Desarrollo Perceptual Motor

Este desarrollo va acompañado de la maduración y el crecimiento del niño. Algunos de sus componentes son: orientación espacial, estructuración temporal, lateralidad, conciencia corporal y balance entre otros.

Movimientos Fundamentales ( 3-7 años)

Los patrones motores básicos o fundamentales son aquellos que surgen de la motricidad natural humana sin necesidad de aprendizajes específicos determinados.

Estos son: locomotores, no locomotores y de proyección y manipulación de objeto.

Habilidades Motrices Básicas ( 7-10 años)

El niño realiza movimientos especializados. Tales como; desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones y equilibrio.

Habilidades Motoras Específicas

Pre-deportivas (10-14 años)

Deportivas (14-17)
Ambas se componen de deportes colectivos y/o individuales

Baile

Acuatismo 

Destrezas de Ocio 

Desarrollo Cognoscitivo

El desarrollo cognitivo en los niños va estrechamente ligado al desarrollo motor. A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de sí mismo, y por tanto, podrá dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades. Investigaciones recientes asi lo han demostrado. Para Piaget, la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognitivas llegando a la conclusión de que; "Todos los mecanísmos cognoscitivos reposan en la motricidad". 

En el área de educación física podemos incluir las siguientes áreas como parte del área cognitiva que podemos desarrollar de manera efectiva.

•            Imagen corporal

•         Lateralidad

•         Direccionalidad

•         Balance – estático y dinámico

•         Conciencia espacial

•         Conciencia temporal

          Conductas de juego y pre deportivas

          Expresión creativa

 Desarrollo Afectivo

La finalidad de esta asignatura a través de su currículo es formativa,
ya que usa el conocimiento de la disciplina para promover el desarrollo integral de la
persona, desarrollando actitudes favorables hacia el movimiento y la
actividad física. Aspectos que deben estar presente en el área afectiva son:

                  Actitud positiva hacia el movimiento

·        Disfrute de ciertos deportes específicos

·        Obedecer reglas de juego

·        Respetar los compañeros

·        Saber ganar y perder

·        Compartir y practicar actividades deportivas como un medio de recreación

Enfatizar en:

1.           Valores

2.       Respeto al compañero

3.       Auto concepto positivo

4.       Competencia social

5.       Liberación de estrés

En la seccion de evaluaciones encontraran instrumentos para evaluar las diferentes areas.